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用任務驅動學生進行有效閱讀
2017-11-07 13:57:00    陈林    阅读 4563次

閱讀是長期的、潛移默化的,是伴隨人一生的。所謂“腹有詩書氣自華”“知書達理”,就是閱讀影響人生的最好印證。而剛進入初中的學生在閱讀上又是比較欠缺的,如何才能提升他們的閱讀素養呢?筆者經過一年多與學生共讀經典發現,用一定的任務驅動學生進行閱讀是比較有效的,學生對閱讀越來越有興趣,他們在課堂上的探討也有理有據,而且探討得越來越深入。閱讀有了興趣,閱讀能力也日益提升。

首先,教師要設計合理的任務單。任務不能太煩瑣、太難,要讓學生樂于去完成。例如,在閱讀《海底兩萬裏》一書時,筆者就讓學生根據鹦鹉螺號的行進制作線路圖,在圖上標注出重大事件發生的時間、地點。這樣小說閱讀後,學生看著地圖也能說出情節,不至于看完就忘。這個任務不難,學生看完小說,情節也梳理好了,很有成就感。

其次,設計好小說的核心問題。這樣能促使學生更加深入地閱讀文本,更准確地把握人物性格特點及小說的主題。不同文本,核心任務不同,這需要教師查閱資料,對小說內容進行准確的把握。《海底兩萬裏》一書主要形象是尼摩艇長,對于怎樣分析這個人物筆者把問題設計成:“對于這個人,究竟應該憎恨還是贊美呢?”請學生結合小說具體的情節談談自己的看法,要有觀點且有理有據。學生要弄清楚這個問題,必須回到文本進行細讀,並且還要找到相關的情節進行說明。這是一個需要靜下心來閱讀的環節。當筆者把問題抛出去後,學生讀得有滋有味,分析細致深入,收獲頗多。在以後的閱讀中,他們甚至自己也設計了類似的問題,以此帶動自己的閱讀和周圍同學的閱讀。

最後,布置學生相互出題。這個任務是學生最感興趣的,因爲可以在同伴之間展開競爭,可以考查同伴閱讀的效果。在閱讀之前,筆者也會把出題的方向、內容、方式先給學生作簡單的示範,然後讓他們根據自己閱讀的進度提出23道題,並在課堂上進行展示,學生們對此樂此不疲。


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