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讓錯誤也“美麗”
2017-11-08 15:14:27    曲霞    阅读 4457次

我記得那次講公開課,事先准備得很充分,並且在前一個班剛講過,一切都在我的意料之中。可是當我“胸有成竹”地到了第二個班,學生像是偏偏“故意”和我作對似,錯誤的回答接二連三,我的汗出來了,心也慌亂起來。面對這種情況,我只能硬著頭皮“強引”著學生推出幾個問題的正確答案,剩下的問題,我再也沒“敢”隨意點名,而是找班上化學成績優秀的學生。最後,雖然完成了教學任務,但感覺有很多缺憾。

反思一下,我當時的想法就是要“盡善盡美”,覺得一堂課通過老師的啓發誘導,學生順利學會了就是成功的,對學生的錯誤尤其是簡單問題出錯從心理上接受不了。而實際上,學生在學習過程中出錯是不可避免的,課堂是允許學生出錯的地方。所以,我們要轉變觀念,尊重學生的錯誤,把錯誤當成課堂上珍貴的生成資源,通過發現錯誤,糾正錯誤,找到錯誤的根源,才能真正走進學生思維,加深學生的正確認識。

遇到學生出錯,教師更應該用鼓勵的眼神或話語,給學生積極的心理暗示,營造輕松愉快民主的課堂氛圍。因爲學生回答出錯,在衆多同學或老師面前信心受挫,聽課的情緒就會有影響。教師應首先用鼓勵性的語言肯定學生的積極參與,然後應該以錯誤爲契機,“因錯就錯”引導學生自己去發現錯誤,糾正錯誤。學生發生錯誤有時是因爲基礎知識和基本規律掌握不牢,對基本概念的內涵和外延不清楚。我記得當時講的是《化學反應的速率和限度》的複習課,當問到用什麽物理量來定量描述化學反應限度時,劉**同學的回答是濃度熵和化學平衡常數,其實是化學平衡常數和平衡轉化率。他這樣回答很明顯是不知Q與K的區別及用途。當時我覺得這只是他個人的問題,沒有進行有效的評價。現在想想,課堂上沒有無效的問題,我應該就勢利導設置問題辨析,幫助學生糾錯尋因,然後加以總結,通過錯誤來強化認識,提高學生的思維能力,使課堂更加高效。

我記得有位教育家說過:“有多少個學生,就有多少種想法”。學生的思維是多樣的,是靈動的,所以我們的課堂也應該是動態的,不可能總是波瀾不驚。學生出錯之後,教師的處理方式往往更能體現教師駕馭課堂的水平。教師可以“公開”學生的錯誤,讓同學們交流討論,通過錯誤碰撞學生的思維,而學生經過對錯誤的辨析、篩選、沈澱,正確的認識會更加立體、深刻、透徹。當然,學生的錯誤原因有很多種,教師要練就一雙“慧眼”,敏于捕捉差錯背後隱含的教育價值,或設置分析辨別,或將錯就錯,或一題多變,利用好錯誤資源,激活學生的個性思維,爲課堂注入新的動力。

如果把課堂比喻成一條湍急的河,那麽學生的錯誤就像是一顆顆激起水花的石頭,只有相互碰撞,才會有更美麗的風景。我們要引領學生從錯誤中求知,在錯誤中探索,讓錯誤也“美麗”!


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