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“4D原則”定位課堂改革的方向
2017-03-16 00:00:00    王爱玉    阅读 5661次

蘇霍姆林斯基曾說過:在每個人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。在兒童的精神世界裏,這種需要尤其強烈。從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。基于這一理論,學校倡導構建一綱多模唯美課堂,唯美課堂模式的核心價值指向“生本課堂”,即以學生發展爲本,課堂首先要解決學生學習的興趣、熱情、自信心、情感態度和學習動力等問題,然後再解決知識學習的問題。

構建一綱多模唯美課堂模式,既要遵循學生的成長規律,又要尊重教學的基本規律,概括總結就是應該堅持“教與學”的4D原則:教學目標——以激揚學生的生命唯美成長爲目的;教學設計——以“學”定教的基本設計理念;課堂主線——以培養學生思維力爲課堂教學主線;課堂評價——以多元的激勵性評價建設課堂文化。

     一、課堂目標——以激揚學生的生命唯美成長爲目的

課堂生命活動中學生生命成長的機制,是指學生借助課堂生命活動,在教師的幫助下,獲得知識、能力、情感、意志、態度、價值觀、智慧與人格等方面的提高而提升個體生命質量與價值的途徑及制約因素。

學生在課堂上生命成長機制大致可分爲三個層次和12個關鍵學習行爲,即:

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1.相遇所學知識:學習、接受與吸收、內存。課堂教學最可怕的就是在知識教育實踐中忽視、過濾掉具體的、豐富的、充滿活力的知識生命。課堂上,學生能夠掌握接觸到新知識,繼而在教師的引導下爲知識的豐富內蘊所吸引,體驗到知識存在的美和獲取新知的美,同時,知識生命又引發的好奇心和求知欲,就是這種簡單而純粹的好奇心與求知欲,會讓學生在習以爲常的知識背後有所發現和創造,從而體驗到生命存在的美。

2.主體參與活動:實踐、體驗與梳理、積澱。學生將知識轉化爲能力最簡捷的途徑就是實踐、體驗。動手實踐和體驗既蘊含著學生認知結構的重組,也體現著學生在情感、價值取向上的不斷變化,具有鮮明的個體性、情感性和意義性。

    梳理、積澱指學生在課堂活動中所獲得的認識、體驗的省悟、內化與沈澱。梳理省察所獲知識,積聚生命的能量,一次次體驗的沈澱聚合起來,會産生神奇的累積效應,學生的生活在這樣的累積中變得豐盈,生命也在這樣的累積中逐步成熟。

3.生命互動與碰撞:攝取、完善與滋養、成長。在課堂上每個學生在知識積累、問題解決、智能開發、情感體驗、學習成果展示等方面的能力都是有限的,融入課堂集體或合作探究小組,才可爲生命的成長提供更爲廣闊的空間。課堂教學中師生、生生通過互動交往吸納多方面觀點,實現多視界融合,産生創造和超越的沖動和熱情,于是靈感閃現,激情湧動,整個課堂呈現一派生命的活力與氣勢,而學生的個體生命則在這充滿生氣的情境中展示出盎然的生機和無限的潛力。

二、課堂設計——“以學定教”的基本設計理念

以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這裏的學情包括學生的知識、能力基礎,年段認知水平,課前預習程度,情緒狀態等基本情況。而“定教”,就是確定教學的起點不過低或過高,在恰當的起點上選擇最優的教學方法,運用教學藝術,讓每一位學生實現最優化的發展。“以學定教”對教師的要求:

第一,教師要樹立學生意識。以案定教,教師心中只有教案,教學是爲教案服務,而不顧及學生的基礎、情感和生命發展;以教定教呢?教師心中只有自己,忙著灌輸知識,忙著傳授方法,全然不考慮學生喜歡不喜歡,接受不接受。以學定教與以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人,尊重學生,以人爲本,以生爲本,真正體現教學是爲了學生主發展。

 第二,教師要堅守價值信念。教師雖然要適應學生,但是,適應只是一種工作立場,其本身並不是目的。適應不是遷就,而是爲了促進學生的發展。教師對學生必須體現價值引領,促使學生實現自我超越。沒有價值引領,就體現不了學校教育的意義和教師的角色責任。

第三,教師要善于同邊促進。“學生意識”體現了學生的主體地位,“價值信念”反映了教師的主導作用,這是教育中的一對矛盾。“同邊促進”是統一“學生意識”與“價值信念”的策略和秘訣。教師要主動站在學生的同邊,接受並走進學生的現狀,設身處地地從學生的立場表達價值要求,讓學生在不知不覺、自然而然中發生積極變化。這對于教師的修養是個極大的挑戰,因爲它要求教師放棄“我執”“站出自我”等思想,設身處地地在學生的立場進行思考和作出反應。

總之,以學定教,體現了“以生爲本”的思想,在教學設計中注重思考:如何引導學生知道“我要學什麽”,如何引導學生了解“我應當掌握什麽”,如何引導學生計劃“我准備怎樣去學”,由過去的“教師帶著書本走向學生”變爲“教師帶著學生走向書本”,由“先教後學”變爲“先學後教”,由“教學分離”變爲“教學合一”。

三、課堂主線——以培養學生思維力爲課堂教學主線

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力,思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維力是人類智慧的核心,參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明,有沒有智慧,主要就看他的思維能力強不強。現代教育強調“知識結構”與“學習過程”,就是把知識作爲思維過程的材料和媒介,從而發展學生的思維能力。

    思維能力和思維品質的培養,首先要加強“雙基”教學,奠定思維結構的基礎;其次,可通過對知識縱橫比較,利用圖解、實驗、變型題等,培養思維的條理性、敏捷性;第三,可創設情境、布障設礙,精心設計問題,用“問題”激活學生思維,激發思維的多端性,培養學生思維的靈活性;第四,求異探新,調動思維的評判性。

四、課堂評價——以多元的激勵性評價建設課堂文化

激勵性評價是指在教育教學中,通過教師的語言、情感和教育教學方式,不失時機地給予不同層次的學生恰當的肯定、激勵和贊揚,使學生獲得自信和成功的體驗,激發學生的學習動機,誘發學生的學習興趣,是促使學生積極主動學習的一種策略。

我们所强调的评价多元化,既包括评价主体的多元化,如学生自评、生生互评、师生互评,也包括评价内容的多元化,即评什么——从哪些方面评价学生的学习效果?在我们的課堂评价中至少要从以下三个方面进行多元评价:(1)知识与技能——你学会了吗?(2)过程与方法——你会学了吗?(3)情感、态度、价值观——你学得有情趣吗?对你有什么影响? 通过一节课的学习,你学到了哪些知识,掌握了哪些技能,在阅读分析、整合获取知识、综合解决问题方面有哪些新的收获或提高。

無論從哪個角度、哪些方面進行評價,多元評價都要關注全體學生在學習過程是否經曆了“真實的學習過程”,即:

學生經曆了:由不懂到懂、由不會到會、由模糊到清晰、由表象到規律、由錯誤到正確、由失敗到成功的過程。

學生體驗了:不同學習方法的運用,感受了疑惑——思考——分析——提出問題——置疑——交流討論——發散遷移――靈活運用等思維活動過程和知行統一的學習過程。

學生感受了:教師的循循善誘、方法指導、問題點撥、師生交流、嚴格要求和有效訓練的教學藝術的實施過程。

學生得到了:書本的知識;教師運用教學資源開發的知識;學生在教師指導下獨力思考、拓展、探究所獲得的知識以及形成的技能與方法,發展爲不斷地生成與創新。

學生收獲了:獲取知識的樂趣與喜悅;與教師、同學思想情感交流的愉悅與通暢。

4D原則的四個方面是相輔相成,辯證統一的,在4D原則下倡導的“唯美課堂”浸潤著民主平等激勵和諧的課堂環境。4D原则所揭示的教育本质就是提升生命质量。我们所倡导的“唯美課堂”就是要使学生的生命潜能得到充分发挥,使学生的天性得到自由发展,这是激扬生命的教育,是提升学生生命质量的教育。


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